为了促进学生的全面发展和教学质量的提高，学校针对学生的学习（工作）任务推行过程性评价考核。过程性评价以装配教研室、数控教研室及机电一体化教研室为试点，主要在《零部件装配》、《零件钳加工》、《普通零件车削加工》、《普通零件铣削加工》、《维修电工》、《液压与气动》等6门一体化课程中推行。

　　对学生的学习（工作）实施全过程评价
　　一是评价主体鲜明、任务明确，易实施。学生过程性评价的主体由授课教师、学习团队负责人、安全员、保障团队负责人、竞技团队负责人及学生本人6个部分构成，每一个主体评价内容不同。如：教师主要是对全体学生的课前的预习、资料查询、信息收集，课中的学习（工作）任务实施，课后的工作页、反思情况以及每一学习任务应知和应会综合测评考核；学习团队负责人主要是对小组内学生积极主动回答问题及正确率情况考核；安全员主要是对学生每一任务文明操作无安全隐患发生情况考核；保障团队负责人主要是对小组内学生着装、出勤、“6s”考核、纪律、物品摆放等情况考核；学生主要是针对专业能力、方法能力、社会能力综合、客观评价自己。
　　二是关注学生学习全过程。改变仅凭成绩作为考核、评价的唯一标准，对学生学习（工作）任务的全过程进行跟踪、评估，调动学生的积极因素和激发学生学习能力潜能。
　　通过第三方考核对学生学习效果进行验证
　　通过第三方从技能鉴定和模块化综合考核两个方面对学生学习效果考评，进而评价学生学习目标和教师教学目标的达成度。通过第三方抽取学期学习（工作）任务对学生学习效果进行阶段性验证，注重每个学习（工作）任务知识点/技能点全面掌握。同时将考评结果作为教师教学质量达标依据。