编者按：2015年10月9日至11月8日在省人力资源和社会保障厅、江苏省国际交流中心的共同组织下，来自我省13个市的30位骨干教师赴瑞士进行了为期30天的职业教育模式和精密制造技术培训。张明军老师作为我校的一名专业骨干教师成为其中一员，怀着无比感恩的心情投入到了培训和学习中去。回顾在瑞士的培训历程，他感到不虚此行，特将所学所感与大家分享。

　　回顾在瑞士的培训历程，真可谓不虚此行，让我对瑞士的“三元制”职业教育体系和精密制造产业有了深刻的理解和认识，也对瑞士的国家管理和运行体制叹为观止。

　　一、理论培训，学习瑞士特色的“三元制”职业教育

　　在瑞士培训的第一周，日内瓦商学院院长菲立普•罗仁对瑞士“三元制”职业教育培训体系进行了深入的剖析。

　　特色一：运行体制完善

　　在瑞士的“三元制”职业教育中，企业、学校和政府形成了互相协调的三角关系，每年州政府会向各企业调研各行业的人才需求，由企业向州政府上报，然后州政府会把人才需求告知学校。初中学生毕业后，会根据自己的意向需求到州政府的职业教育部门查询各企业的人才需求，凭成绩单到所联系的企业找到一位师傅，然后再到职业学校就读，学校则根据学生就读和企业需求情况进行下一学期的教学计划安排。

　　特色二：教学模式灵活

　　学生在学校和企业的时间分配，总体来讲是各2天半，根据专业需求也可采用3+2或4+1的模式，例如，铁路学校的学生，有些专业只需要在学校上一天课，4天时间都会到车站去实习。在企业学习中，如果遇到问题，可以向师傅询问，也可以回校向老师询问，学校老师与企业师傅之间也会有相关的沟通和交流。

　　特色三：国家投入，校企双赢

　　由于99%的职业学校都是公立的，所以培养经费都是由州政府承担，学费由政府拨款到学校，由学校自主安排使用。虽然企业也承担着学生培养任务，但并不会获得拨款，不过，对于接受实习生的企业，国家会给予减免税收及保险的优惠政策。

　　特色四：发展平台广阔

　　（1）CFC毕业后，学生可以选择直接进入企业工作，这也是多数职业学校毕业生的第一选择。

　　（2）取得CFC证书后，经过2年的专业知识学习也可以成为一名职业学校老师，或者再通过3～4年的学习成为工程师；另外，要想取得教师资格还有另外一种捷径，即上一年职业学校后直接就业，工作满5年后，再读两年夜校，取得职业技术大学毕业文凭，也可以去职业学校任教。

　　（3）部分学生也可以在职业学校学习一年后参加一个职业技术教育会考（职业技术本科入门考试），通过后可进入3～4年的职业技术本科学习，取得专业技术大学文凭后，也可再继续就读2～3年取得职业技术硕士学位。

　　需要说明的是：高中后的大学或更高学历与CFC后的专业技术大学或更高学历是不能混上的，因为他们有严格的界限。例如，在年龄限制方面，普通大学要求在18～25岁，而职业学校超过25岁也是可以的，有的甚至到50岁。

　　菲立普•罗仁校长还举了他两个儿子的例子，一个是走高中路线，成为了一名博士；一个是走职业学校路线，做了一名警察；但他们的职业状态都很好，收入也都非常高。

　　特色五：职业教育终身制

　　通过参访日内瓦州职业教育工作办公室，我们了解到，该办公室专门有一个部门负责失业人员的再培训和再就业工作，年龄可放宽至50岁，专门人员对来访者进行专业的指导，帮助其完成二次就业，其中也包含费用的来源和培训途径等。

　　特色六：多方协作，分工明确，职责清晰

　　（1）学校：学校主要的任务是培养学生体育、语言、物理、数学等基础课程，当然对于一些专业性较强的学校而言，如钟表学校，专业课程和实训课程都是在学校完成的。

　　（2）企业：学生培养和考核由学校与企业共同完成，企业的考核试题一般由相关行业协会确定考核大纲，各企业再根据大纲制定考核内容；对于企业老师的职责而言，一些小型的公司里，老师是有生产任务的，而大型企业里，老师是专职的，只进行学生培养，没有生产任务。

　　（3）培训中心：为了对标瑞士制造，瑞士的各行业工会组织一般都会成立一个培训中心，对各企业的员工进行二次培训。

　　总之，引用日内瓦应用科技大学校长弗郞索瓦•阿贝德卡鲁对瑞士职业教育的评价，其独特之处主要有以下五点：

　　第一，建立了相互协调、功能完整的职业教育运行模式。

　　第二，建立了完善的职业指导与咨询体系，为各级职业教育提供多样化、人性化服务。

　　第三，建立了“学徒制”的职业教育形式。

　　第四，建立了终身教育制度，通过终身教育，人们可以不断寻求自身全面、平衡、协调的发展。

　　第五，树立了法制道德教育、学习做人的教育理念。

　　二、实践教学，体会互动式精彩课堂

　　在沃州工业职业技术培训中心的一周学习中，我们可谓是受益匪浅，其授课质量和课堂效果让我们每一位老师大开眼界。钳工实训及点评，让我们对精度要求和质量意识有了更为深刻的理解。特别是在电气和气动课程教学中，老师在授课时，一切以知识的实用、够用为原则，将枯燥的理论知识与生产、生活实际结合起来，生动而有趣。每遇到一个难题，老师都会用实验和动画的方式来突破，可见老师的备课充分，水平之高，而扎实的教学基本功，全面的知识、明确的教学目标也是我们每一位老师在今后教学中的努力方向。

　　1.钳工实训

　　钳工教学对于技工院校机械专业的学生而言，是一门专业技能课程，特别是在以精密机械制造为主的瑞士，钳工则显得更为重要。所以，钳工也是瑞士各职业培训学校机械专业的必修课程。我们瑞士培训班也体验了为期3天的钳工实训。

　　在钳工实训结束后，实训指导教师结合零件的加工情况和测量结果进行了全面总结，主要内容包括以下五点。

　　（1）俗话说得好，磨刀不误砍柴功，学员在接受工作任务后，一定要明确图纸要求，此环节虽然费时，但一定不要怕浪费时间。

　　（2）根据图纸尺寸要求，结合所给坯料，去除多余部分，清除毛刺，不能把此环节放在最后一步。

　　（3）严格执行划线、冲样、中心钻加工、钻孔、倒角、攻丝的加工工艺流程，不能省略，且加工精度要求一定要高，因为在瑞士的检验标准是只要有一个不合格，要求全部退回。

　　（4）在钻削加工时，钻床的转速要求应根据要求查表，不能随意进行转速的设置和调整。

　　（5）评分环节应更加注重学生自评，旨在培养学生的自我检查能力和责任意识，这也充分体现了精密制造环节中，技能工人的自律意识非常重要。

　　2.电工与气动课程

　　在电工与气动课程教学中，这位年轻教师给我们呈现了一场精彩的互动式一体化教学，从师生交流、教学基本功、多媒体技术应用、实训器材准备、专

　　业知识掌握等多方面进行了全面的展示，也让我们感受到了一位专业教师的职业激情！

　　（1）教学宗旨以实用、够用为原则，一切以工作所需或生活实例为载体进行导入与讲授，充分调动了学习者的学习兴趣和学习热情。

　　（2）对于所讲内容，一切以完成教学目标为宗旨，对于学员的疑问，采用多种途径解答，印象最为深刻的是老师巧妙使用自制实验仪器，使学员在课桌与实验设备之间来回穿梭，枯燥的工艺教学也显得生动有趣。

　　（3）多媒体设备高端先进，操作熟练，且教学基本功表现的较为突出，绘图形象生动，通俗易懂。

　　（4）气动实训除了注重学员的识图能力和技能操作以外，还更加重视逻辑思维培养。

　　三、企业参访，感受瑞士高端的精密制造

　　为了能够让我们深入了解瑞士高端的精密制造和“三元制”职业教育模式，林德公司先后安排大家参访了GirardPerregaux钟表厂、SWI国际焊机工厂／培训基地、cr假肢设备公司、瑞士Roftan高科技精密仪器生产公司、csem纳米微技术研究所、Bobst纸盒软包装制造商等精密机械生产公司。

　　四、我校人才培养模式与瑞士“三元制”职业教育模式对比

　　追求”要求，本着打铁还需自身硬的进取理念，努力做到以下五点。

　　第一，由于个人在先进液压控制技术电气知识方面还存在着较大的差距，因此要积极学习和钻研，争取胜任机电液一体化教学工作。通过瑞士学习我清楚的知道，要想成为一名合格的一体化教师，企业实践能力和全面的专业知识至关重要，面对徐工集团多样化的产品，在掌握起重机、装载机专业知识和技能的同时，还要不断拓展挖掘机、混凝土泵车等代表性机型的专业知识，争取全面提高和全面发展。

　　第二，在我校《液压与气动系统安装与调试》课程的今后教学中，要逐渐加入气动控制的逻辑回路，旨在培养学生的逻辑思维和创新意识。此外，集团各二级公司的产品中，底盘部分大多都涉及气动控制制动系统，可提取其中的互锁等典型工作任务应用到气动教学中，以提高气动教学课题的实用性。

　　第三，目前，工程机械产品已经向着机电液讯一体化的方面全面发展，作为装配、调试和服务一线的技能工人而言，单一的专业知识已经不能适应岗位工作需求，市场也急需一批专业知识和技能水平全面发展的高素质技能人才。为此，我校国际培训中心也设立了融机电液气于一体的液压与气动综合系统实训室，下一步我将努力学习气动和电动控制专业知识，结合本专业的机械和液压控制技术，与电气专业教师积极合作，共同开发液气复合、电液复合、电气动复合及自动控制等典型工作任务。

　　第四，通过利用我校成功推行的一体化教学模式，以新校区国际培训中心接地气的特色教学设备为载体，优化教学方法和教学环节，坚持实用、够用的原则，努力打造教学目标明确、师生互动良好、彰显校企合作特色的一体化课堂，争取把《工程机械液电系统安装与调试》课程打造为省级精品课程。

　　第五，深化教学研究，一方面要总结工程机械液电系统设备的开发与制作思路，固化校企合作模式；另一方面要不断挖掘装载机、起重机、挖掘机等典型机型中有关压力调节、流量匹配和比例控制等企业典型工作任务，使之融入日常教学和集团高技能人才培训中去，以体现教学内容的针对性、层次性和前瞻性。

　　2.对学校的建议

　　（1）定制培养：我校已与徐工起重机事业部和徐工铲运事业部成功开办了第一批定制培养班，结合瑞士“三元制”职业教育，学校与企业的共同培养模式完全就是定制培养性质，故应加强校企合作，继续开办校企合作定制培养班。

　　第一，在传承已经形成的培养模式基础上，应在学生二年级初（条件允许的情况下还可更早）就进行定向培养生的选拔工作，不仅可以使学生提前明确就业方向，而且还方便进行学生管理。

　　第二，我院原来的定向学生在学校和在企业学习的时间分配是完全分开的，这一点也可以借鉴瑞士半工半读、工学交替的教学模式，虽然不能像他们那样按周进行时间分配，至少按月、按学期交叉进行还是可行的，比如学生每学期可在学校学习2个月，在企业实习2个月，交替进行。

　　第三，由学校和企业共同完成定制培养生的考核与评定工作，加重企业实践内容的考核比重，充分发挥企业师傅和内训师的资源优势，通过专题讲座、专项知识和专项技能培训、学习劳模工作室和技能大师工作室等多种形式提高培养目标和培养内容的丰富性和实效性。

　　（2）一体化教学：我校一体化教学的实施取得了明显成效，在一体化教学场所建设、一体化课程开发、一体化教学管理及一体化师资培养等方面也积累了丰富的经验。在今后的工作中，一方面结合企业需求，开发新的专业，以满足不断更新的市场变化。比如：可以借着国家人社部正在进行的《工程机械运用与维修》专业教学计划和教学大纲创建工作，筹划新专业；另一方面结合瑞士一体化师资的培养方法，学校要继续搭建平台，通过技能学习、企业实践和专题研修等方式不断提升教师的教学水平、教研能力及实践技能，促进教师全面发展。

　　（3）过程评价：以我校正在实施的过程性考核与评价为载体，本着注重学生成长过程，不断培养学生综合职业能力的教学宗旨，结合瑞士职业学校实施的学生自测教学环节和安全意识评价内容，需要从以下四个方面加强我校的过程评价工作。

　　第一，在过程评价中贯穿效率和效能意识，在相同或相似课题的实施中，通过成本分析、效率分析等环节，培养学生的发散思维和高效节能理念。

　　第二，加大考核评定分数中的过程评价所占比例，引导学生注重学习过程，在过程中不断培养其专业能力、方法能力和社会能力。

　　第三，加强自我评价环节，如让学生自己测量自己的工件或在考核过程中给自己评分，有条件的话，以小组为单位，采取一票否决制，有一位同学不合格，则全组不合格，不断增强其质量意识和责任意识。

　　第四，加强过程评价中的安全和保障监督，通过安全分析、情境模拟、场景再现等方式培养学生良好工作习惯和职业操守。

　　3.对企业的建议

　　从瑞士“三元制”职业教育体系运行中，我们发现企业非常配合学校共同完成学生培养，并且以培养出优秀的技能人才而感到自豪。因为它们深刻地认识到，优秀高技能人才的培养最终的受益者是企业。因此，建议各企业积极配合学校，转变观念，拓宽思路，与学校一起共同完成技能工人的培育和培养工作。主要有以下三个方面的建议：

　　第一，要积极吸纳实习生，只有学生一开始就接触企业产品，对产品产生兴趣，对企业产生向心力，学到技能，才能更好的效力于企业，所以学生应尽早进入企业实习。

　　第二，要积极配合学校开展定制培养工作，同时要发挥企业内训师的优势资源，与学校教师共同完成定制培养生的培训、考核与评价。

　　第三，要积极响应国家正在实施的现代企业学徒制，充分利用学校资源全面培养新进员工，真正做到校企双赢。

　　此外，瑞士这个国家在资源上非常匮乏，没有石油、煤、天然气，钢铁等自然资源，唯一的资源就是山和水，但他却能够成为世界上最富有的国家之一。纠其原因，从前面的介绍中可以看出，瑞士的企业和产品，大多都集中在高新技术和核心技术领域，因为他们深刻地意识到，核心技术和核心零部件的研发和制造是提高企业竞争力，掌握企业命脉的的关键因素。因此，国内企业应积极借鉴，加强核心技术的自主研发和核心零部件的自主生产。只有拥有世界上独一无二的技术，生产出世界上首屈一指的产品，才能在激烈地市场竞争中立于不败之地，才能在奋斗中奔向世界级，才能真正成为极具国际竞争力，让国人为之骄傲的世界级企业。

　　感谢集团公司和学校领导给予我这样一次培训机会，在今后的工作中我一定会加倍努力，为徐工集团的世界级梦想，为徐工技师学院打造工程机械行业“小清华”的伟大事业贡献自己最大的力量。