编者按：实验教学是职业院校一体化教学的重要组成部分。它对培养学生创新思维、动手能力、分析问题和解决问题的能力有着不可替代的作用。实验室开放不但可以提高实验室的利用率，而且对调动学生学习的积极性和主动性，培养高质量的创新型技能人才具有十分重要的意义。新校区正式投入使用后，学院落实集团公司董事长、党委书记王民提出的“要培养学生对机械制造的浓厚兴趣，业余时间让学生们到实习车间、实验室看一看，摸一摸”要求，从机制建设、师资培养等方面加强与实验室开放相匹配的软件建设，将装载机模拟操作实验室、精密测量实验室、焊接机器人模拟操作实验室等28个现代化实验室面向学生全面开放。学生通过自主申报参与多种类型的实验，在做中学、学中作，实践能力和创新思维能力得以持续提升。本期关注就让小编带您了解学院实验室开放情况吧！

把培养学生综合职业能力作为人才培养目标是一体化课改的目的之一。为培养具备较强综合职业能力的高素质技能人才，学院不断深化推进一体化课改，持续深耕一体化课堂教学主阵地，不断探究教学内涵发展新举措。学院发挥设备资源优势，利用现有师资、仪器设备、环境条件等资源，将实验室面向学生全面开放，通过鼓励学生自主申报并进行兴趣性实验，将枯燥乏味的理论知识融合到实验教学中，激发学生对工程机械浓厚的学习兴趣，培养学生创新意识，提升实践能力，为培养更多的“到企业就能用，一用就能成功”的高技能人才打下坚实的基础。

建立健全规章制度，提高实验室管理水平

“没有规矩，不成方圆”。前期，学院组织各教研室教师制定、细化28个实验室的管理制度和相关实验设备安全技术操作规程，并将各种规章制度张贴上墙，组织师生学习，确保实验室管理有章可循，有规可依，有规必依。在此基础上，学院选派相关教师到兄弟院校就实验室管理、开放情况进行专项调研；多次召开实验指导教师专题座谈会，集思广益，经过多次的讨论、修改，最终出台了《徐工技师学院实验室开放管理制度》，制度中不仅明确了实验室开放原则、管理职责、开放流程，还公布了各个实验室所承担实验教学的课程、实验项目类别和实验课题方向等，为学生自主申请实验提供指导和帮助。相关规章制度的建立、健全为实验教学的开展及实验室的开放提供了制度保障，成为实验室使用和开放的最有利的措施。

做实教师实验技能培训，提升教师实验教学水平

学院不断深化实验室开放内涵。在开放实验室里，实验内容不再局限于书本，可以是学生感兴趣的话题、要验证的理论、想尝试的创新构想等。这些都对教师的实验指导与实验开发能力提出提高的要求。为此，学院通过组织专业实验室教师开展专题培训和各教研室自主培训的方式，帮助教师学习掌握开放实验室管理方法、实验设备使用、实验项目开发、学生实验过程评价方法等，提高教师实验教学与开发能力，提升自身专业素养。

鼓励学生自主申报，探索实验教学新模式

学院全面开放28个现代化实验室，可适用于40门课程中约110种不同类型的课题实验。

实验室承担的实验课题明细

学院将实验室面向全体学生开放，实验项目均由学生自 主申报。学生根据工作任务、兴趣爱好，以团队合作的形式进行申报。实验内容可以是教学计划要求的课内实验，也可以是课外探究，更鼓励学生跨专业申报实验项目。为了方便学生申报，学院结合教学实际和学生特点将实验划分为以下三类:

基本训练型实验  该类型实验以教学计划要求的课内实验为主，是为加强基本知识、基本操作、基本技能的训练而设置的。目的在于巩固学生对所学基础知识的掌握。例如零部件测量、汽车电路连接等基础性实验。  

设计验证型实验  该类型实验是指学生在教师的指导下，根据设定的实验目的，自主设计实验方案、选择实验方法、拟定实验程序，自主完成实验，并对实验结果进行分析处理，验证某些既定原理结论。目的在于培养学生综合知识运用和解决问题的能力。例如金属材料抗压强度、抗拉强度试验都属于这一类型。

创新探究型实验  该类型实验是指学生根据自己兴趣选定实验方向，确定实验项目，并在教师指导下，自主查阅资料，开展小规模具有研究性、探索性的实验。目的在于引导学生树立创新意识，培养创造、创新能力，并增强学生对工程机械的探究能力。

在开放实验教学中，教师是学生学习的指导者、帮助者，需要创新性的开展教学。教师的角色在于创设可让学生自己学习、实验的情境，而不是提供预先准备齐全的实验仪器、实验方案。学生实验效果的评价也由实验结果或实验报告转变为实验过程性评价，教师需要全过程关注学生实验过程，比如：学生实验方案设计的正确性、实验仪器和材料准备的全面性、实验步骤的准确性、团队协同性、实验结果的分析和运用能力等，都是教师指导学生进行实验过程中的评价关注点。

例如：在PLC一体化实验室进行的“流水灯控制系统的设计装调与检修”这一实验课题中，实验指导教师孔祥恒并没有手把手地教学生每一步如何操作，而是采用一体化教学的步骤：知识准备→教师布置任务→学生分析任务、实施任务，让学生自主列出I/O分配表、画PLC外部接线图、设计程序、离线模拟、接线、下载程序运行调试，教师巡回指导并验收实验成果。整个实验教学过程，充分调动了学生学习积极性，学生的自主学习能力得到提高。体现了以学生为主体、教师为主导的“工学一体”教学理念。

以开放实验室为推手，促进高技能人才培养质量不断提升

实验室的开放，培养了学生的创新意识和自主探究精神，学生学习主动性得到较大提升。学生在申请实验之前，要根据实验任务，自主查阅资料，自己设计实验方案，自己动手完成实验，真正做到在“学中做、做中学”，提升了学生的综合职业能力。　　

让我们听听学生们的感受：

14装配调试班 黄佳：

在起重机模拟操作实验室，我的实验任务是重物的吊装。在这个实验过程中，只要有一个步骤操作不当，屏幕上都会出现红色叉号来提示，每次出现提示的时候，我会详细记录并找到原因。经历了数次的失败之后，屏幕上终于出现了重物吊装成功的字样。在模拟操作实验中，我学习了起重臂的承力、回转液压系统工作原理等知识点，为以后实战操作起重机积累了宝贵的经验。

14材料成型1班 刘念：

课堂上老师讲到材料成型的方法有很多种，其中之一就是铸造。平时我们学习焊接，对铸造工艺了解不多，为了揭开铸造工艺的面纱，我和我的小伙伴自主申报了铸造实验室的零件造型和浇注实验。我们在实验申报获得批准后，收集有关铸造实验的资料，设计实验方案。实验中，在吴从跃老师的指导下，我们依次进行了红砂配制、起模、通气、石蜡熔炼以及最后的浇注，顺利完成了实验。看到自己铸出来的模具，我们真切体会到这种与焊接迥异的材料成型方法的特性，每个人脸上都洋溢着成功的喜悦！

15机电控制班 陈洁莹：

得宜于实验室的开放，机电专业的我才能和数控专业的同学一起参与数控维修课题实验。我们合作完成了自主设计的实验项目——加工中心电气柜的设计。实验过程中，我和数控专业的小伙伴们发挥各自专业优势，通过排列、安装、接线，完成实验任务。通过这次实验，我不仅巩固了本专业的知识和技能，还学习到了数控维修方面的知识。现在我也是机电专业中的数控维修“小达人”呢！心中的成就感满满哒！